Abordar o 15 de novembro de 1889 com rigor historiográfico exige ir além da cena clássica do Marechal Deodoro da Fonseca erguendo o quepe no Campo de Santana. Para os professores de História e dos Anos Iniciais, o grande ganho pedagógico está em demonstrar aos estudantes que a queda da Monarquia não foi um acontecimento súbito, mas o desfecho de décadas de desgaste estrutural do Segundo Reinado e de disputas entre diferentes projetos de nação.

Neste guia completo, reunimos o desenvolvimento histórico essencial para embasar suas explicações em aula, além de estratégias didáticas e materiais prontos alinhados à BNCC.

A Crise do Segundo Reinado: Por que o Império caiu?

Durante quase meio século, Dom Pedro II manteve a estabilidade política do Império por meio do equilíbrio entre os partidos Liberal e Conservador e do exercício do Poder Moderador. Contudo, a partir da década de 1870, o regime perdeu seus três principais pilares de sustentação:

A Questão Militar e o Positivismo

Após a vitória na Guerra do Paraguai (1864–1870), o Exército brasileiro retornou fortalecido institucionalmente, mas insatisfeito com os baixos soldos, a lentidão nas promoções e a proibição de manifestação política na imprensa. Nas escolas militares — especialmente sob a influência do tenente-coronel Benjamin Constant — difundiu-se o Positivismo de Auguste Comte, corrente filosófica que defendia a modernização científica, a república e a ordem social acima da tradição monárquica.

A Questão Religiosa e o Fim da Aliança Trono-Altar

Pelo regime do Padroado, a Igreja Católica era subordinada ao Estado imperial. Em 1872, quando o Papa Pio IX proibiu católicos de participarem da maçonaria, os bispos de Olinda (Dom Vital) e do Pará (Dom Antônio de Macedo Costa) cumpriram a bula papal sem o aval de Dom Pedro II. O Imperador ordenou a prisão e condenação dos bispos a trabalhos forçados. Embora anistiados posteriormente, o episódio rompeu a histórica aliança entre o clero e a Coroa.

A Questão Escravista e os "Republicanos de Última Hora"

A base econômica da monarquia era a grande lavoura escravista. Com a aprovação gradual de leis abolicionistas — Lei do Ventre Livre (1871), Lei dos Sexagenários (1885) e, finalmente, a Lei Áurea (13 de maio de 1888), assinada pela Princesa Isabel sem previsão de indenização aos proprietários —, os grandes cafeicultores do Vale do Paraíba abandonaram a defesa do Império. Muitos aderiram rapidamente ao movimento republicano, ficando conhecidos na historiografia como "republicanos de última hora".

Os Diferentes Projetos de República em Disputa

Um ponto fundamental para trabalhar no Ensino Fundamental II e no Ensino Médio é que não havia um único projeto republicano. Três correntes principais disputavam os rumos do novo regime:

Na prática, a aliança entre militares e oligarquias agrárias isolou a ala jacobina, consolidando uma República conservadora e excludente desde a sua origem.

Os Bastidores do 15 de Novembro de 1889 e a República da Espada

Na manhã de 15 de novembro, tropas lideradas pelo Marechal Deodoro da Fonseca — que era amigo pessoal de Dom Pedro II e inicialmente pretendia apenas derrubar o gabinete ministerial do Visconde de Ouro Preto — cercaram o quartel-general no Rio de Janeiro. Convencido por Benjamin Constant e diante do boato de que seria preso pelo governo imperial, Deodoro proclamou o fim da Monarquia. À tarde, na Câmara Municipal, o jornalista abolicionista José do Patrocínio oficializou a proclamação.

Na madrugada de 17 de novembro, Dom Pedro II e a família imperial partiram para o exílio em Portugal, inaugurando a República da Espada (1889–1894), marcada pelos governos militares de Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto, pela Constituição de 1891 (que instituiu o presidencialismo, o federalismo, o Estado laico e o voto aberto masculino para alfabetizados) e pela crise econômica do Encilhamento.

Transposição Didática e Alinhamento à BNCC

Para transformar esse repertório historiográfico em aulas significativas, a Base Nacional Comum Curricular orienta abordagens progressivas:

Anos Iniciais (1º ao 5º ano — Habilidade EF05HI10)

O foco está na compreensão das mudanças e permanências nos patrimônios e símbolos nacionais ao longo do tempo.

●     Atividade recomendada: Comparar a Bandeira Imperial (com a coroa, o dragão de Bragança e os ramos de café e tabaco) com a Bandeira Republicana (criada em 19 de novembro de 1889 após quatro dias de uso de uma bandeira provisória inspirada nos EUA). Os alunos identificam a permanência do verde e do amarelo e a introdução da esfera celeste estrelada com o lema positivista "Ordem e Progresso".

Anos Finais e Ensino Médio (9º ano — Habilidade EF09HI01)

O foco recai sobre a análise crítica das fontes históricas e da exclusão social na Primeira República.

●     Confronto de Fontes em Sala de Aula:

1.    Fonte Textual: Leia com a turma o artigo de Aristides Lobo (Diário do Comércio, 18/11/1889), no qual afirma que "o povo assistiu àquilo bestializado, atônito, surpreso, sem conhecer o que significava".

2.    Fonte Iconográfica: Analise a pintura "Proclamação da República" (1893), de Benedito Calixto. Peça aos alunos que identifiquem quem ocupa o centro da composição (militares fardados em ordem) e onde está o povo (reduzido a poucos observadores distantes nas margens). Esse exercício permite discutir como a arte oficial constrói memórias heroicas e confirma o caráter elitista e militarizado da ruptura de 1889.

Materiais Prontos para Imprimir (Google Drive)

Para facilitar a aplicação dessas propostas em sala de aula, acesse os dois cadernos de atividades já diagramados com textos de apoio, espaços pautados para escrita manual, desenhos para colorir e gabarito comentado:

1. Caderno Exclusivo para Anos Iniciais (1º ao 5º Ano): Inclui leitura guiada, caça-palavras, exercícios de alfabetização, análise da bandeira (EF05HI10) e ilustrações em contorno para colorir.
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2. Caderno Completo BNCC (5º e 9º Ano): Contém roteiro de análise de fontes históricas (Aristides Lobo e Benedito Calixto), questões dissertativas sobre a crise do Império (EF09HI01) e orientações pedagógicas.
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